乡村首席教师要评好更要用好

　　乡村首席教师要评好更要用好

　　日前，教育部印发《关于开展中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作的通知》，决定启动实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，河南、安徽、陕西、甘肃为首批试点省份。近日，四地省教育厅陆续公布了乡村中小学首席教师实施方案，并确定了22个试点地市名单。

　　中西部乡村中小学教师队伍建设一直是教育发展的软肋，因为乡村地理环境、办学条件、教研氛围、发展机遇等原因，乡村学校留不住人才，留不住教师。在乡村中小学设立首席教师岗位，可以激励教师扎根乡村，以自己的专业特长引领乡村的教育教学工作。

　　设立乡村首席教师，可以为乡村中小学教师队伍建设带来“鲇鱼效应”，为乡村教师专业成长提供更为广阔的空间，带来更大的激励。好的政策、机制要用好、用活，乡村首席教师不仅要加强制度设计，重视评审环境，更要强化管理使用，关注落实环节，真正让首席教师发挥作用。

　　事实上，在县区层面，大部分地区均组织实施骨干教师、学科带头人、名师工作室评选活动。按理说，这样的评选对于引领教师专业成长、推动区域教育教学改革具有重要的促进作用。但是许多地方仅仅关注评审本身，关注教师个体的专业发展，评审过后颁发一纸证书，为个人再添一项荣誉，再加一项职评的资本，如此而已。对于如何发挥教师的专业引领作用，如何带动引领更多的教师共同成长，真正发挥示范作用，却没有足够重视，大大降低了此类评审的实际效果。首席教师要突出其应有的辐射带动价值，强化首席教师的管理与使用。

　　首先，应搭建首席教师专业引领平台。首席教师要发挥领头羊的作用，不仅需要自身具有过硬的专业素养，更需要区域教育研究的平台与机制。教育主管部门、乡镇中心学校管理人员，应积极为首席教师搭建平台，通过名师工作室、教师发展共同体、乡镇学科教研组、学科教育督导组、专家讲师团等有效形式，让首席教师参与乡镇学科教研，成为乡镇教科研工作的中坚骨干力量，让首席教师引领更多教师的专业发展。

　　其次，应加强首席教师的履职考核工作。要为首席教师压担子、定任务、设目标，明确规定其职责范围，年度发展目标，示范引领成果，并实行年度履职考核，使首席教师不是一纸证书，不是口头称谓，而是实实在在的职务，名副其实的身份。

　　再次，应保障首席教师的相关工作待遇。建立完善责权统一的管理体制，让首席教师付出有收获，劳动有报酬，严格保障首席教师聘任期内的待遇，在绩效工资发放、职务职级晋升、职称评审等方面予以倾斜与照顾。